Nossa, muito legal a temática e a maneira que apresentas a discussão, gostei!

Abraços, Eliane   

Tamyres, muito obrigada! Realmente, esta foi uma experiência de muita aprendizagem para mim. É a primeira vez que eu ministro um curso para este fim específico, negócios,  nessa modalidade, EAD, utilizando este AVA, o Google Class Room. O meu grande desafio era de fato, promover a interação entre pares, motivar a colaboração em rede e eu vi que ela aconteceu de duas formas: nas aulas on-line,  nos encontros síncronos e  no espelho das  atividades postadas pelos colegas que as realizavam. 

Acompanhando o grupo hoje, eu vejo que quem persistiu, aprendeu muito com diferentes níveis de dedicação, mas aprendendo da mesma forma que os demais colegas exatamente pela colaboração entre pares que eu tentei promover nas atividades de áudio. 

Ao longo dessa semana, eu postar aqui mostras de áudios que os alunos, mesmo à distância promoveram conjuntamente. E vou colar também a transcrição de uma fala que eu fiz de uma interação com os alunos em que eles indicam como eles aproveitaram o contato dos colegas para aprender. Eu interpretei esses dados, exatamente, como a performance deles como jogadores também. Com estratégias mais síncronas, mas igualmente jogadores que conseguiram cobrir a demanda de aprender.

Oi, Suellen!

Obrigada por ler o trabalho. São motivações internas que levam os alunos a fazerem o curso. A empresa em que atuam no suporte técnico está expandindo a oferta de produtos e serviços por outros países da Amárica Latina, então, eles precisam muito aprender a língua para este fim.

Esse está no modelo do evento. Favor considerarem este documento.

Bom dia, Fabíola!

Primeiro gostaria de agradecer a sua apreciação sobre meu trabalho. O curso ainda está em andamento, eu fiz um recorte para poder contemplar os prazos envolvidos nesse trabalho.

Realmente, é bastante desafiador manter a motivação de todos, mas, neste público que é adulto, eu tenho feito um trabalho de “formiguinha” que é bastante insistente e mesmo desgastante pra mim, porque há questões que envolvem a autonomia deles, e autonomia, no caso deste grupo, para os que estão atrás é o que falta. Mas por incrível que pareça a motivação não.  Eu mostro os conteúdos para todos, peço que deem exemplos de aplicação, independente de cumprirem ou não as tarefas no Google Class Room. Depois, passamos para a fase do mão na massa, e eu mesclo bastante a turma, porque eles se ajudam. Divido os papéis de clientes e atendentes entre eles, independente de cumprirem ou não as tarefas, todos as fazem muito bem. Contudo, na hora da correção dos desvios de fala das simulações que eu proponho, geralmente, anoto, coloco no arquivo que está sendo projetado para todos e eu agencio mais a quem faz as tarefas a identificarem os desvios e a ajudarem os colegas que quase não fazem tarefa. É a saída que eu encontrei para tentar ser mais justa com quem faz e tentar puxar para frente quem não faz. Em momento algum, eu indico diretamente a turma quem está na frente e quem está atrás, eles já sabem por essa dinâmica. E, sempre que é oportuno, eu digo, “gente, quem está com maior dificuldade dá conta, é só tentar mudar a jogada”.

De vez em quando, eu levo um jogo, um quiz sobre cultura e história dos países hispânicos para eles se divertirem ou levo um quiz com expressões idiomáticas ou com conteúdos que já aprendemos em sala, mas este não é o foco da aprendizagem e aí a turma se distrai bastante. Levo também vídeos, há um canal chamado “curiosa mente” que trata de maneira bem dinâmica e bem fundamentada sobre diferentes temas, aí eu levo diferentes vídeos para que todos ouçam e destaquem pontos chave, vou variando entre os alunos a dinâmica para não ficarem perdidos. Essas estratégias têm funcionado bastante para manter a motivação deles na experiência que eu avalio como um jogo, viabiliza bastante a colaboração entre eles, mas a autonomia de quem está atrás, ainda é uma meta a ser alcançada e não depende apenas das jogadas que eu faço, sabe?

Olá, Camila!

Sua apresentação está muito clara, pois a partir dela é possível verificar os passos e estratégias utilizadas no curso e conhecer a visão dos alunos. Além disso, outro aspecto positivo são as imagens das telas do Google classroom, pois nem todos estão habituados ou já tiveram contato com esse AVA.

Sucesso!!!

Cordialmente,

Suellen Santos

Oi, Gerson, tudo bem?

Na versão inicial do artigo eu tinha destaca essa informação, mas como realmente ultrapassava o formato do artigo , eu tirei. Disponibilizei aqui no fórum um power ponint explicitando a dinâmica.

A minha avaliação não foi quantitativa, foi qualitativa. Eu não destaquei na pesquisa o uso de jogos em sala de aula, porque o público atendido no curso tinha o fim específico de estudar a língua para negócios. O que eu fiz foi analisar, na perspectiva da gameficação,  a organização que o Google Class Room fazia da turma em relação ao cumprimento de tarefas. No perfil do professor, esse AVA mostra os alunos que estão na frente por postarem as tarefas. Tarefas que por sua vez se relacionavam à gravação de vídeos e de aúdios com simulação de atendimento ao cliente tanto para suporte quanto para oferta de produtos de tecnologias da informação. Dinâmicas de jogos, eu usava algumas vezes no trabalho com vocabulário nos conferências em vídeo. Eu postava a imagem de um equipamento tecnológico e os colocava para explicar para o colega o funcionamento desse equipamento sem que traduzissem, ainda que falassem portunhol e aí o grupo que tivesse mais habilidade em fazer isso, vencia. Mas esse tipo de abordagem, eu não inclui no trabalho por tratar-se de casos bem esporádicos.

Então essa organização da plataforma foi o meu primeiro corpo de análise. 

Como eu me deparei com a situação de os alunos estarem motivados a aprender a língua, mesmo aqueles que não cumpriam as tarefas, mas que marcavam presença nas aulas, participavam ativamente das interações em síncronas, eu pedi que fizessem pequenas narrativas sobre como eles se avaliavam como aprendizes de espanhol. E eles relataram, então, esse foi meu segundo corpo de análise.

E as minhas conclusões foram exatamente sobre quem é esse aluno jogador? Como ele atua no AVA Google Class e como ele se vê? Ele realmente aprende a pesar não ser um "jogador" (participante ativo) na realização das atividades? Eu queria descobrir, o que os levava a aprenderem para além do que eu considerei como uma ótima performance de jogo?

Eles sabiam como estavam atuando em jogo, tive alunos que no cumprimento das tarefas voltadas aos fins específicos não estavam ativos, mas nos encontros comigo eram muito ativos, participativos colaboravam com os colegas "atuavam em jogo". E aí, eu quis saber, através da narrativa deles o que era ser um jogador nessa experiência de aprendizagem. Então, eu cheguei às conclusões em duplo perfil de "jogador".

Vou deixar aqui embaixo esse corpo de análise para você.