TEATRO DAS CONFERÊNCIAS CONVIDADAS

Olá, Maria Aparecida, 

Tive problemas técnicos, mas estou aqui com tuas respostas: 

Decidi dividir as perguntas e ir respondendo cada parte, ok?

Gostaria de saber um pouco mais sobre as plataformas de ensino online que utilizaram no projeto. 

Atualmente estamos utilizando plataformas disponíveis e mais simplificadas para os pais da escola Alternativa de educação infantil da Universidade da UnB utilizamos a plataforma mais acessível ao professor em formação, do estágio que no caso é o MEET. Mas já abrimos até uma sala do whatsapp que direciona para o mensager do Facebook e os participantes só tem que clicar e participar (desvantagem é que não tem chat...mas é super leve).

Você acredita que as atividades interativas corroboraram para a aprendizagem da língua alvo? 

Acredito sim que estas atividades interativas contribuem para o contato da criança e a língua alvo tendo em conta que esse é o nosso objetivo principal é realmente a interação, perguntas, respostas, comentários pertinentes às propostas para corroborar a compreensão do que está acontecendo e isso acontece sempre (com o uso das estratégias didáticas adequadas)! Entendemos a "aprendizagem" em seu sentido mais amplo como parte de um processo que gera resultados, se bem conduzido, nesse primeiro momento de "aproximação"( termo alternativo à "sensibilização") (Acredito que sensibilizar alguém exige por parte do interlocutor uma resposta positiva ou negativa. Não é o caso! Propomos um contato divertido e agradável na língua estrangeira para propiciar a essa criança posteriormente decidir sobre seus gostos e preferências com relação a uma língua X). Sem dúvida, como efeito posterior temos encontrado crianças que, dentro de suas possibilidades buscam uma ampliação desse contato levando-as a entrar no processo de efetivo aprendizado sistematizada. 

E qual habilidade eles apresentaram maior aprendizado? 

Com toda certeza salta aos olhos a compreensão auditiva assim como percebemos nos estudantes que já leem a tranquilidade em manusear o material escrito em espanhol embora tenhamos muitas restrições e não trabalhamos com a habilidade escrita. Como disse anteriormente, temos em conta que estamos tratando com uma língua de pares mínimos contrastivos, o que pode causar prejuízos no processo de escrita da língua nativa: o português. 

Olá, Bruna, 

Quanto às leituras se desejar temos uma pasta com vários textos relacionados ao tema que compartilhamos no grupo de pesquisa MuLEC - Multilínguas Estrangeiras para Crianças. 

Em relação a pergunta sobre a exposição prematura do da língua estrangeira: durante muito tempo se acreditou que geraria um atraso de aquisição da língua nativa ou que sempre existiria um momento de silêncio entre a aquisição da língua materna e a língua estrangeira. 

Tanto o atraso quando o silenciamento temporário podem acontecer, no entanto aparecem em nossas leituras e análises de situações vivenciadas forma suave e temporária, sem nenhuma intervenção de atendimento fonoterapêutico. Na verdade, no processo de bilinguismo ativo em que a criança tem normalmente que conviver com as duas línguas, elas escolhem os momentos para uso de uma ou de outra língua, assim como os falantes com os quais ela se relacionará em uma ou outra língua. Em nossa proposta de contato com a língua estrangeira esses eventos forem até então nulos, principalmente porque as sessões de “aproximação” ocorrem de modo reduzido com uma exposição semanal das Crianças à língua estrangeira que dura em média somente meia hora semanal. Ainda assim, uma das vertentes do grupo de pesquisa trabalha com o que chamo de “Língua de Criação” em que as crianças são expostas à língua estrangeira por parte de um dos pais (não se trata de contexto bilíngue mas de escolha familiar). Nesse caso, o possível silenciamento não foi registrado com relação à língua materna tendo em conta principalmente o fato de que a exposição à língua materna ser infinitamente maior e a língua estrangeira se restringir somente ao contato familiar. 

As crianças já se encontram desde muito cedo em contato com estímulos em língua estrangeira não sistematizadas através de desenhos, imagens, propagandas, objetos, brinquedos e produtos com rótulos traduzidos, isso sem mencionar os jogos de vídeo-game. 

O que procuramos e defendemos é a sistematização desses contatos a partir de uma de um constante monitoramento e avaliação, embasado teoricamente e de planejamento compartilhado entre os pesquisadores interessados nessa área especializada de estudos. 

Espero poder ter contribuído e maiores discussões, pode se comunicar comigo posteriormente pelo e-mail: janainasoares.unb@gmail.com principalmente para indicações de leituras sobre o tema. Grata, 

Olá, Yasmin, 

Obrigada pela tua contribuição. Realmente precisamos entender que uma língua é um sistema complexo e indissociável da Cultura e de sua história e tantos outros elementos a ela atrelados.

Sim que alguns pesquisadores defendem exatamente as facilidade que as crianças teriam de aprender um novo idioma em detrimento dos adultos. Essa é a visão do considerado entre " período crítico" em que evidentemente as crianças demonstram maior habilidade para a compreensão e produção oral de aspectos fonéticos relacionados a língua. O menor grau de comparação das crianças no processo de aprendizado também influencia, já que raras vezes elas qualificaram uma palavra como feia ou estranha. Parece ser que a noção de que uma língua é uma língua portanto não comparável a outra entre "facilita" esse processo. No entanto, estudos mais recentes mostram que, se por um lado as crianças têm demonstram essas possibilidades, por outro, os adultos transportam seus conhecimentos pré-adquiridos em sua língua materna ou em suas primeiras línguas estrangeiras às segundas línguas e, com isso, contam com a vantagem de aquisição de léxico e de estruturas sintáticas em um nível mais avançado. Tampouco vamos deixar de considerar o fato de que as dificuldades de aquisição e aprendizagem de uma língua estrangeira no Brasil fazem com que uma grande parte da população só tenha tido acesso às línguas estrangeiras depois da adolescência conseguindo, ainda assim, alcançar um nível avançado de proficiência na sua língua, inclusive sem imersão local. 

Um abraço e sigamos em contato para você nos contar das tuas experiências: janainasoares.unb@gmail.com

Olá,  Cristina Souza, 

Grata pelas tuas gentis palavras, 

Realmente os materiais disponíveis são ainda escassos para o trabalho com línguas menos frequentes inclusive sentimos isso na área de espanhol. Ainda encontramos algumas dificuldades em materiais sistematizados para o ensino. No entanto, com o avanço das redes de internet e redes sociais já encontramos uma série de materiais em áudio, vídeo e texto que podem ser trabalhados com os alunos sendo muitos deles materiais autênticos facilmente adaptáveis ao aprendizado e não o contrário como era a realidade anterior (elaboração de materiais para o ensino de línguas estrangeiras). 

Um abraço e sigamos em contato para você nos contar das tuas experiências: janainasoares.unb@gmail.com 

Olá, Ana Carolina, 

Estou de pleno acordo com você e realmente no início da pandemia, eu acreditava que todos os estudos teriam que ser paralisados. Duas especialistas da área ainda se resistem e dizem que é impossível. Tivemos a mesma grata surpresa de que as crianças, mesmo as mais pequenas (que muitas vezes só precisam que alguém ligue o computador para elas) estavam mais adaptadas a todo esse universo, muito muito mais que eu. 

Continuemos e vamos aprendendo com eles...ao mesmo tempo que fornecemos uma ferramenta que traz consequências e poderes "superiores" (imitando linguagem de crianças e super heróis) para a vida adulta deles. 

Já quisera eu ter tido possibilidades de acesso à língua estrangeira precocemente...muitos de meus "problemas" estariam mais facilmente resolvidos. 

Um abraço e sigamos em contato para você nos contar das tuas experiências: janainasoares.unb@gmail.com 

Obrigada pelo diálogo, Márcia!

Sim, há a necessidade de estudos para que evitemos invencionismos e ações intuitivas somente já que os prejudicados e frustrados podem ser os próprios alunos em formação ou pior, nossas crianças e seu processo de contato com a língua estrangeira.

Estou aqui para continuarmos a prosa. É só escrever no: janainasoares.unb@gmail.com

Saudações cordiais, 

Janaína Soares

Gregory, 

Muito obrigada pela gentileza de tuas palavras e sim, a ousadia de nosso enfoque está em encontrar os pontos convergentes entre os idiomas e começa justamente porque de repente me vi rodeada de alunos-pesquisadores do francês (minha primeira mestra é falante do francês), inglês e "tinha até um japonês trás de mim". Mas nunca deixo de mencionar que a base desses estudos de LEC no Brasil são do inglês e da avaliação nesse idioma...vamos ampliando...devagar, devagar. 

Aqui estou para diálogos posteriores e sim, acredito fortemente que as crianças podem trazer para a nova sociedade noções mais acertadas sobre o outro, a humanidade e a possibilidade de convivência prazerosa e proveitosa entre os povos. 

Saudações cordiais, 

Janaína Soares - janainasoares.unb@gmail.com