Na área os Estudos da Tradução, já há quase duas décadas vem-se discutindo o conceito de Competência Tradutória, Competência em Tradução ou Competência do Tradutor (e.g. Schaffner; Adab, 2000; PACTE, 2003; Rothe-Neves, 2002; Pagano; Magalhães; Alves, 2005; Alves; Gonçalves, 2007) com a finalidade de se contribuir para os currículos e diretrizes dos cursos de tradução. Tendo em vista o atual estado da didática da tradução e o perfil dos cursos de formação de tradutores, podemos dizer que há alguns pontos de convergência – teóricos e didático-pedagógicos. No entanto, identificamos que em grande medida ainda há outros tantos fatores que são divergentes ou conflitantes, variando de acordo com as abordagens adotadas na definição dessa competência e na descrição de seu desenvolvimento. Tendo em vista o crescente interesse pela tradução – no ensino, na pesquisa e no campo profissional – com o aumento da produção acadêmico-científica, da oferta de cursos de graduação e pós-graduação em instituições públicas e privadas de ensino superior no Brasil e da crescente demanda por serviços especializados de tradução nas mais diversas áreas do mercado, é fundamental que se avaliem essas divergências teóricas e didático-pedagógicas na formação do tradutor a fim de se aprofundarem e se aperfeiçoarem seus preceitos e orientações curriculares. Assim, partindo da metodologia aplicada por Gonçalves e Machado (2006) e aprofundando alguns dos conceitos teóricos sobre a competência tradutória, discutirei os resultados de uma pesquisa realizada na UFOP sobre matrizes de cursos de tradução no Brasil, que coletou dados em dois momentos distintos (2009 e 2014) e, então, analisou a configuração dos currículos com base em conceitos e modelos teóricos relativos à composição da Competência Tradutória. Desse modo, busquei avaliar quais seriam os pontos de convergência e de divergência entre os preceitos teóricos e as orientações didático-pedagógicas no ensino de tradução, explícitas ou implícitas nas matrizes de instituições formadoras de tradutores. Os resultados apontam para uma mudança pouco significativa no perfil geral de formação do tradutor no Brasil nos últimos anos e, ainda, para a necessidade do aprofundamento do diálogo, cooperação e articulação entre os diversos agentes envolvidos com a tradução (tradutores, professores, pesquisadores, gestores), visando à consolidação de uma proposta que defina o conjunto mínimo de conhecimentos e competências para a formação desse profissional.