O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO A UM ALUNO COM AUTISMO PROFUNDO - Autoria: Sebastião Gomes Barbosa

Desenvolver esta pesquisa foi uma jornada que se originou da minha vivência acadêmica e também da prática profissional no atendimento educacional especializado (AEE) com um aluno com autismo profundo (nível 3 de suporte). Optei por usar o diário de bordo como um instrumento central para aprimorar minha prática pedagógica nesse contexto. Um dos maiores desafios foi garantir que as anotações no diário fossem precisas e, ao mesmo tempo, aplicáveis às necessidades específicas desse aluno. Encontrar uma maneira de capturar informações relevantes, considerando a complexidade da interação com um aluno com autismo profundo, foi um desafio significativo. Um outro desafio foi manter uma postura imparcial na análise dos dados enquanto compreendia os detalhes do aluno. Os resultados da pesquisa foram reveladores, trouxeram à tona não apenas as necessidades específicas e possibilidades desse aluno, mas também permitiram desenvolver estratégias pedagógicas para melhor atender às demandas dele, e dessa forma direcionar intervenções acertadas, resultando em avanços reais no aprendizado.

Agradeço pelo seu feedback positivo, Vinicius. Realmente, o tema do atendimento educacional especializado  é muito importante, e é ótimo ver o interesse crescente em compreendê-lo melhor, especialmente entre os docentes do ensino superior. Acredito que é uma área que merece mais atenção e discussão dentro das instituições de ensino, pois pode fazer uma diferença significativa na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. Como você mencionou, muitos professores podem não estar completamente familiarizados com o AEE e suas práticas, especialmente quando se trata do atendimento  aos alunos com autismo/TEA. Por isso é importante promover eventos como esse para divulgar conhecimento científico da área e aumentar a conscientização aos docentes que desejam aprender mais sobre como melhor atender às necessidades variadas dos alunos. Abraço!

Precisamos pensar que são Sujeitos e não deficiências. Que as deficiências só podem ser vistas por barreiras atitudinais que impomos enquanto sociedade. Para uma mudança significativa, precisamos refletir e agir diariamente.

Agradeço por reconhecer a importância dessa discussão, Raphael! Realmente, ainda há muitos desafios a superar. Falta implementação de programas de capacitação para educadores, que os habilitem a compreender melhor as necessidades individuais dos alunos no espectro autista. Além disso, a promoção de ambientes inclusivos, com recursos adequados e apoio especializado, pode fazer uma enorme diferença. Estratégias de ensino flexíveis e adaptativas são essenciais para atender às diversas formas de aprendizado. Outro ponto chave é o incentivo à conscientização e aceitação da diversidade dentro das instituições educacionais. Isso não apenas beneficia os alunos com autismo/TEA, mas toda a comunidade escolar, criando um ambiente mais acolhedor e respeitoso para todos. É um processo desafiador, mas com uma abordagem colaborativa e investimento em recursos e formação, podemos avançar na direção de um ambiente educacional mais inclusivo para todos os alunos.

Que ótimo ler seu comentário, Mario! Concordo com você sobre a importância do atendimento educacional especializado no contexto escolar. Contudo, o ideal seria que todos os professores tivessem uma formação sólida de qualidade e tivessem os recursos disponíveis em sala de aula,  de forma que não precisássemos mais do AEE, porque a educação na sala de aula comum  seria essencialmente inclusiva. Infelizmente, a realidade é outra. Precisamos, portanto, de professores especialistas que façam o atendimento educacional especializado  em salas de recursos multifuncionais para que os alunos com deficiência possam progredir no desenvolvimento e aprendizagem.  Obrigado por compartilhar sua experiência como docente na Educação Básica. É realmente encorajador ver educadores comprometidos com a inclusão, especialmente quando se trata de alunos com autismo/TEA , que dadas as suas especificidades demandam níveis de suporte variados.
Abraços!

Olá, Flávia! Agradeço o reconhecimento e o interesse no tema abordado no trabalho. Concordo plenamente que a inclusão na educação é fundamental e que os educadores enfrentam muitos desafios nesse processo. Quanto ao termo "Autismo Profundo", é importante ressaltar que essa expressão não é uma classificação oficial no DSM-V. Na verdade, seu uso pode variar e gerar debates, pois não é uma terminologia padronizada na literatura médica ou psicológica,  e também é  pouco conhecida no campo educacional. Geralmente, profissionais preferem usar termos mais descritivos e específicos, que como você mencionou, está no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. A discussão sobre terminologia é relevante, pois pode influenciar a percepção e a compreensão do autismo, por isso, é bom estar atento a esse aspecto ao tratar do tema. O propósito foi esse mesmo, provocar o debate sobre essa terminologia. No rodapé do artigo eu deixei um link que dá acesso a um documento divulgado na revista The Lancet, onde você obterá maiores informações.

Que ótimo receber seu feedback tão positivo, Luis! É gratificante saber que meu trabalho contribui para disseminar, de alguma forma, o conhecimento sobre o atendimento educacional especializado e sua importância para os educadores e mediadores.
Agradeço muito suas palavras encorajadoras!

Olá, Pedro!

As suas perguntas são bem específicas e podem também esclarecer quem não está familiarizado com o campo da Educação Especial e Inclusiva. Como o próprio termo indica, “multifuncionais" refere-se à capacidade de desempenhar diversas funções ou atividades dentro de um mesmo espaço. No contexto das "salas de recursos multifuncionais", isso significa que esses espaços são organizados para atender as necessidades específicas dos alunos com deficiência, oferecendo diversidade de recursos, tecnologias e suportes adaptados. Os recursos disponíveis, Pedro, podem variar dependendo das especificidades e das necessidades dos alunos atendidos, mas geralmente incluem: livros em Braille, mapas táteis, mobiliário e equipamentos adaptados como mesas ajustáveis em altura, cadeiras ergonômicas ou outros dispositivos que facilitem a acessibilidade e acomodação adequada (como disse, depende das necessidades dos alunos). Importante destacar que a variedade de recursos depende também da verba que a escola recebe para a compra de materiais e equipamentos específicos da Educação Especial. No caso dos alunos com autismo (que variam em níveis de suporte: 1, 2 e 3) temos, por exemplo, sistemas de comunicação alternativa que utilizam imagens, símbolos ou cartões com representações visuais para auxiliar na comunicação e expressão de desejos, necessidades e emoções, recursos visuais que ajudam a organizar rotinas (como a que ilustrei no meu artigo), atividades e transições, oferecendo previsibilidade e auxiliando na compreensão do que vai acontecer ao longo do dia. Material de apoio sensorial, como objetos táteis, almofadas, bolas antiestresse, brinquedos diversos. Material de apoio para habilidades sociais e emocionais: atividades e recursos adaptados para trabalhar habilidades sociais, como jogos de papéis, histórias sociais, atividades de simulação de situações sociais, entre outros. Além dos materiais comprados, o professor, com sua expertise, pode criar seus próprios materiais visando as especificidades de seus alunos. Quanto aos recursos de tecnologia assistiva que você pergunta, ela se divide em baixa tecnologia (ver meu relato de experiência: https://obee.ufrrj.br/portal-de-praticas-inclusivas/publicacoes-praticas-inclusivas/  intitulado: Relato de experiência: o uso de recursos de baixa tecnologia no ensino remoto de uma aluna com deficiência intelectual) e alta tecnologia assistiva. Enquanto nesta geralmente requer conhecimento técnico para utilização, manutenção e adaptação, e são desenvolvidas para oferecer soluções avançadas e específicas para pessoas com necessidades específicas, visando aumentar a independência, melhorar a qualidade de vida e proporcionar maior inclusão social, aquela se refere a dispositivos mais simples e de fácil acesso. Exemplos de baixa tecnologia assistiva: cartões de comunicação visual, bengala, abridor de frasco adaptado, entre outras. Exemplos de alta tecnologia assistiva: cadeiras de rodas motorizadas avançadas, sistema de comunicação por computador, próteses robóticas, entre outras. Sua última pergunta foi sobre a aprendizagem curricular do aluno. Então, como especifiquei no texto (sugiro que você releia) a prioridade é o desenvolvimento de habilidades pré-acadêmicas que, no caso desse aluno, é uma etapa essencial para construir as bases necessárias para o aprendizado acadêmico. Isso pode incluir atividades motoras, atividades para desenvolver a comunicação, atividades de vida diária, entre outras).

Obrigado, Clélio!
Este trabalho é de apenas um autor.

Olá, Maria Eduarda! 

Agradeço  pelo seu  comentário  e pelo reconhecimento à pesquisa que desenvolvi! O estudo tem uma abordagem descritiva e qualitativa, usando um diário de bordo como instrumento de pesquisa para descrever o atendimento educacional especializado fornecido a um aluno com autismo profundo. A pesquisa participante envolve uma colaboração mais direta e ativa dos participantes da pesquisa, enquanto esse estudo é mais centrado na observação e descrição.