Registro da Conferência em chat escrito, de 19 de Abril de 2013:
Leitura em tempos digitais
conferencista: Carla Coscarelli
Software Livre e o ensino de Informática
conferencista: Fátima Conti
moderador: Equipe STIS
[14:05] <AnaMatte> Boa tarde a todos! Vamos começar mais uma conferência do STIS, que este ano optou por conferências duplas para estimular o debate entre especialistas de áreas diferentes.
[14:05] <AnaMatte> Hoje o ponto de encontro entre as pesquisadoras convidadas é o letramento digital.
[14:06] <AnaMatte> Para falar deste tema, o STIS chamou duas professoras universitárias engajadas na inclusão digital em duas universidades distantes uma da outra e em duas áreas do conhecimento diferentes.
[14:06] <AnaMatte> Carla Coscarelli é professora da Letras da UFMG e Fátima Conti é professora do Instituto de Ciências Biológicas da UFPA.
[14:06] <AnaMatte> Fátima Conti, defensora incondicional do software livre e da cultura livre, é mestre (UFSCAR) e doutora (USP - Ribeirão Preto) em Ciências, em Epidemiologia Genética. Coordena o labInfo-ICB da UFPA e dedica-se às áreas de ensino e extensão, sobre fundamentos de Estatística e Informática.
[14:06] <AnaMatte> stá usando o nick faconti
[14:06] <AnaMatte> Tem implementado o uso de software livre no laboratório, por pensar que seu bom uso na educação é necessário para garantir o início e a continuidade da aprendizagem. Criadora e mantenedora do conjunto de sites "Muitas Dicas" (http://www.cultura.ufpa.br/dicas/).
[14:06] <AnaMatte> Quem vai dar a partida no debate de hoje é a profa Carla Viana Coscarelli, formada pela UFMG com mestrado e doutorado em Estudos Lingüísticos na mesma universidade.
[14:07] <AnaMatte> Fez estágio de pós-doutorado em Ciências Cognitivas pela University of California San Diego e leciona na FALE/UFMG Universidade Federal de Minas Gerais, onde desenvolve suas pesquisas na área de Letras, com foco nos temas: leitura, produção de textos, ensino, informática e língua portuguesa.
[14:07] <AnaMatte> está usando o nick cvcosc
[14:07] <AnaMatte> cvcosc e faconti: cada uma terá 30 minutos para apresentar, em seguida abriremos para o debate.
[14:07] <AnaMatte> podemos começar?
[14:07] <cvcosc> ok
[14:07] <AnaMatte> Com a palavra, Carla Coscareli apresentando: Leitura em tempos digitais.
[14:08] <faconti> clap clap clap
[14:08] <cvcosc> Boa tarde a todos. É um prazer estar aqui com vcs.
[14:08] <cvcosc> Obrigada, Ana, por esse convite
[14:08] <AnaMatte> o prazer é nosso, cvcosc
[14:08] <cvcosc> Acho que antes de falar em tecnologia digital, precisamos pensar nos textos e práticas de leitura e escrita em ambientes não digitais.
[14:09] <cvcosc> O digital nos ajuda a pensar o impresso e vice-versa. Com a criação do computador e das possibilidades que ele oferecia, ou que ele apresentava potencialmente, ainda a serem realizadas, das promessas que se desencadearam diante dessas possibilidades, estudiosos e pesquisadores passaram por uma fase de deslumbramento, em oposição a uma turma de céticos. É interessante ver que esses mais entusiasmados perceberam e apresentaram um
[14:10] <AnaMatte> cvcosc: melhor colar trechos menores para não cortar
[14:10] <cvcosc> digital trazia. Isso foi no começo na história do digital.
[14:10] <cvcosc> ok!
[14:10] <cvcosc> O hipertexto era uma das grandes novidades e promessas dessa revolução . Ele seria um texto diferente e traria uma concepção de leitura e de escrita muito diferente da tradicional.
[14:10] <cvcosc> O hipertexto seria um texto sem centro, de autoria múltipla, não seria estável, uma vez que poderia ser modificado sempre, estaria acessível a todos os navegadores e traria infinitas conexões com outros textos.
[14:11] <cvcosc> O leitor, por sua vez, teria total liberdade para ler, como quisesse na ordem e da forma que bem entendesse, esse texto que não teria começo, nem meio, nem fim. E teria infinitos caminhos a seguir indicados pelo texto.
[14:11] <cvcosc> Nesse início não se falava muito no trabalho com imagens e textos multimodais como hoje porque imagens, vídeos e animações eram arquivos pesados
[14:11] <cvcosc> e ainda não havia programas e computadores que possibilitassem a disseminação desses tipo de informação entre os usuários.
[14:12] <cvcosc> Desde essa época, estudos foram feitos a respeito da noção de hipertexto e a cada estudo, não se via , na lida como hipertexto, as prometidas mudanças cognitivas prometidas.
[14:12] <cvcosc> O famoso e instigante livro organizado por Rouet et al. De 1996 (Hypertext and cognition) mostra claramente que as diferenças entre a leitura de hipertexto digitais e textos impressos
[14:12] <cvcosc> não eram tão significativas. Resultados semelhantes foram encontrados por Julie Coiro e outros. Nossos estudos realizados na FALE também não mostraram diferenças significativas.
[14:13] <cvcosc> O que percebemos hoje é que existe uma gama de possibilidades que o ambiente digital oferece que não se realizou plenamente,
[14:13] <cvcosc> Isso aconteceu
[14:13] <cvcosc> simplesmente porque são necessários limites da atuação do outro no meu texto para que o caos (no mal sentido) não se instaurasse
[14:13] <cvcosc> e porque os gêneros textuais se estabilizaram, criaram desenhos (design) e formas que facilitam o trabalho do leitor
[14:14] <cvcosc> o produtor de texto
[14:14] <cvcosc> não precisa criar um formato novo de texto a cada produção
[14:14] <cvcosc> descobrir o funcionamento e a organização do texto a cada experiência de leitura.
[14:14] <cvcosc> A leitura de hipertexto, nossos estudos mostram (ver Coscarelli (org), 2012 Hipertextos na teoria e na prática) requer duas grandes competências
[14:15] <cvcosc> (estou entendendo competência como um conjunto de habilidades )
[14:16] <faconti> parou?
[14:17] <AnaMatte> .
[14:17] <acris> cvcosc: ?
[14:18] <AnaMatte> pessoal, só 1 minuto, parece que a cvcosc caiu
[14:19] <acris> a cvcosc vai reiniciar o chat, travou
[14:19] <acris> garofalo: não sei o que pode ser
[14:20] <AnaMatte> oba
[14:20] <faconti> de volta ao lar
[14:20] <cvcosc> onde parei? kkk
[14:20] <acris> a cvcosc vai reiniciar o chat, travou
[14:20] <acris> [14:15] <cvcosc> A leitura de hipertexto, nossos estudos mostram (ver Coscarelli (org), 2012 Hipertextos na teoria e na prática) requer duas grandes competências
[14:20] <acris> [14:15] <cvcosc> (estou entendendo competência como um conjunto de habilidades )
[14:20] <acris> isso foi o final, cvcosc
[14:21] <cvcosc> A leitura de hipertexto, nossos estudos mostram (ver Coscarelli (org), 2012 Hipertextos na teoria e na prática) requer duas grandes competências - entendendo competência como um conjunto de habilidades - que se completam:
[14:21] <cvcosc> a leitura e a navegação. É preciso que o leitor tenha habilidades de leitor, que são habilidades iguais àquelas demandadas pelo impresso.
[14:21] <cvcosc> Um resumo dessas habilidades ou lista resumida delas pode ser encontrado nas matrizes de leitura do Saeb, do Pisa e de outras avaliações de larga escala.
[14:21] <cvcosc> Precisamos de mais pesquisas que verifiquem as dificuldades dos alunos na leitura de hipertextos mais e menos multimodais,
[14:21] <cvcosc> assim como precisamos verificar o que esses textos podem trazer de conseqüências positivas em termos de aprendizagem e de desempenho na compreensão dos textos.
[14:21] <cvcosc> Se esse leitor vai adquirir essas habilidades, primeiramente, no impresso ou no digital,
[14:22] <cvcosc> ou se vai adquirir no contato com os dois ao mesmo tempo, não importa. O importante é ele ser um bom leitor.
[14:22] <cvcosc> Além de leitor, é preciso ser também navegador. Textos impressos e digitais exigem navegação.
[14:22] <cvcosc> É preciso saber navegar no livro, no jornal, na bula, assim como é preciso saber navegar em sites, blogs, redes sociais, wikis, etc.
[14:22] <cvcosc> O leitor hoje também precisa ser capaz de integrar informações multimodais,
[14:22] <cvcosc> ou seja, informações de diversos sistemas semióticos usados nos textos como ícones, cores, formatação (boxes, colunas, etc), imagens, filmes, animações, som, entre outras.
[14:22] <cvcosc> Chamo a atenção para o fato de que isso não é uma novidade absoluta.
[14:23] <cvcosc> Em nossa vida, precisamos lidar com informações multimodais o tempo todo.
[14:23] <cvcosc> O teatro, a ópera, por exemplo, exigem há muito essa integração, o cinema também (com legenda, mais ainda rsrs).
[14:23] <cvcosc> O texto impresso não comportava vídeos, sons e animação,
[14:23] <cvcosc> mas nem por isso podemos dizer que ele não explorasse recursos multimodais.
[14:23] <cvcosc> Uma iluminura, é um exemplo clássico.
[14:23] <cvcosc> Uma página de jornal e a riqueza de diferentes tipos de informação, tanto verbal quanto recursos não verbais, explorados nela
[14:23] <cvcosc> são um exemplo de que a multimodalidade não é privilégio dos meios digitais, embora os ambientes digitais permitam uma maior convergência e exploração de recursos multimodais.
[14:24] <cvcosc> Então, o que aluno precisa saber?
[14:24] <cvcosc> O que o professor precisa ensinar?
[14:24] <cvcosc> Muita coisa.
[14:24] <cvcosc> Muuuuita coisa!
[14:24] <AnaMatte>
[14:24] <cvcosc> Além de ler, deve saber navegar, que são, ambas, competências complexas.
[14:24] <cvcosc> Já citei as matrizes de leitura e convido vocês a conhecerem a matriz de letramento digital
[14:24] <cvcosc> (Dias e Novais, 2009 - http://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/anais/p-w/por-uma-matriz.pdf)
[14:25] <cvcosc> que apresenta habilidades que as atividades em ambientes digitais requerem. Precisamos saber muita coisa!
[14:25] <cvcosc> não precisa ver a matriz agora
[14:25] <cvcosc> ela é grande e merece uma leitura cuidadosa
[14:25] <cvcosc> Para finalizar, acho que no letramento digital devemos incluir a noção de Educação Digital.
[14:26] <cvcosc> Para usar os meios digitais é preciso ética, educação, respeito, e agir buscando alguma segurança.
[14:28] <acris> pessoal, realmente estamos com uma instabilidade, peço a todos um pouco de paciência e que verifiquem se estão online de vez em quando
[14:29] <faconti> caímos todos?
[14:30] <cvcosc_> É preciso pensar em nossa privacidade, na privacidade e no direito do outro.
[14:30] <acris> w[14:30] <cvcosc_> Não podemos postar o que queremos, como queremos sem prensar nas conseqüências disso.
[14:30] <cvcosc_> É preciso citar as fontes quando copiamos informação e não tomar como nosso o que não fomos nós que produzimos
[14:30] <cvcosc_> (a noção de remix esquenta essa conversa, mas deixa a polêmica para depois).
[14:30] <cvcosc_> Nos permitem também sermos aprendizes autônomos e, para isso, precisamos ter perguntas,
[14:30] <cvcosc_> precisamos ser curiosos, saber onde buscar informação e o que fazer com elas.
[14:31] <cvcosc_> Tenho me preocupado muito não só com o letramento digital,
[14:31] <cvcosc_> ou seja, o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita (em sentido amplo) para lidar com textos digitais,
[14:31] <cvcosc_> mas também com a educação digital dos estudantes e de todo mundo que usa equipamentos eletrônicos como o computador, os celulares, tablets, etc.
[14:31] <cvcosc_> É preciso responsabilidade, ética, espírito colaborativo e cooperativo, é preciso respeito,
[14:31] <cvcosc_> em suma, é preciso educação para usar responsável e produtivamente os ambientes digitais.
[14:31] <cvcosc_> Termino com uma pergunta?
[14:31] <cvcosc_> digo, pergunta
[14:32] <AnaMatte> como quiser
[14:32] <cvcosc_> temos essa educação?
[14:32] <cvcosc_> sabemos educar nossos alunos para a vida digital?
[14:32] <cvcosc_> Termino aqui, Ana
[14:32] <AnaMatte> muito obrigada, cvcosc_
[14:32] <cvcosc_> Espero os puxões de orelha!
[14:33] <AnaMatte> excelentes colocações, dá vontade de já começar o debate
[14:33] <AnaMatte> mas temos mais uma apresentação, deixamos todas as perguntas pro final, ok?
[14:33] <cvcosc_> teremos tempo para isso, não é?
[14:33] <AnaMatte> sim, depois da apresentação da faconti
[14:33] <AnaMatte> vamos a ela
[14:33] <AnaMatte> A segunda conferência de hoje será ministrada pela Fátima Conti: Software Livre e o ensino de Informática. Sua vez, faconti
[14:33] <faconti> Em primeiro lugar quero agradecer a oportunidade de estar aqui. Muito agradecida a Ana e a todos os presentes. e falar de algo que faço, acho muito importante e parece que as pessoas nem percebem: a inclusão digital de quem se considera incluído .
[14:34] <AnaMatte> nós é que agradecemos, faconti
[14:34] <faconti> Vamos falar de ensino de Informática para adultos, em geral estudantes ainda no final da adolescência, que acabaram de ingressar na universidade em cursos de graduação ou adultos, em geral jovens adultos, que adentraram à pós-graduação.
[14:35] <faconti> Mas a preocupação é em usar bem os recursos de um computador par a realizar tarefas comuns que muitos precisam fazer, tais como editar textos, criar planilhas simples, dimensionar e aplicar alguns efeitos em imagens...
[14:35] <faconti> Mas a preocupação é em usar bem os recursos de um computador par a realizar tarefas comuns que muitos precisam fazer, tais como editar textos, criar planilhas simples, dimensionar e aplicar alguns efeitos em imagens...
[14:35] <faconti> Portanto, acredito que a maioria dos pontos também se aplicará a pessoas de bom senso, e que gostam de Informática, especialmente as que cursaram o segundo grau.
[14:36] <faconti> 1. Problemas com que nos defrontamos: 1. Informática e indústria A informática está fortemente associada a uma indústria, que vende serviços e produtos. E que, como qualquer empresa, objetiva vender para ter lucros.
[14:36] <faconti> Talvez aí esteja a causa de uma grande quantidade de pessoas “achar que sabe”. Os vendedores dizem “qualquer um pode ter um computador” (ou equipamento eletrônico com algumas capacidades semelhantes como tablets, smartphones) e “é só ir clicando” e, aparentemente, as pessoas acreditam.
[14:36] <faconti> Evidentemente para ter algum equipamento é preciso apenas dinheiro, e o pagamento pode ser feito em muitas prestações. Isso possibilita que uma grande quantidade de pessoas possua um ou alguns deles. O feliz dono não é avisado, com suficiente clareza, que deve estudar. E o aviso sobre ler o manual, não é levado a sério por quase ninguém.
[14:37] <faconti> Evidentemente para ter algum equipamento é preciso apenas dinheiro, e o pagamento pode ser feito em muitas prestações. Isso possibilita que uma grande quantidade de pessoas possua um ou alguns deles. O feliz dono não é avisado, com suficiente clareza, que deve estudar. E o aviso sobre ler o manual, não é levado a sério por quase ninguém.
[14:37] <faconti> Essa frase “É só ir clicando” aumenta o descompromisso com o estudo. A pessoa mal é orientada a ler o que está escrito na tela e clica. Sem absolutamente saber com o quê está concordando.
[14:37] <faconti> 1.2. Informática e monopólios
[14:37] <faconti> A indústria da informática está, também, muito ligada ao conceito de monopólios: marcas, patentes e direitos autorais.
[14:37] <faconti> Mas esses monopólios não tem bom efeito na propaganda, pois implicam em gatos de dinheiro pelo usuário, e em grandes perdas de liberdade, notadamente a de expressão e a de privacidade.
[14:38] <faconti> Isso ocorre pois envolvem acesso a bens culturais, como textos de livros, letra e música de canções, imagens de pinturas e vídeos, ao qual querem impor restrições de acesso, mediante pagamento.
[14:38] <faconti> Então, esse assunto simplesmente não é comentado. As pessoas não são informadas, por exemplo, sobre a existência de software e hardware livres e não livres quando compram um equipamento ou um sistema operacional ou um programa.
[14:38] <faconti> E não percebem que, à medida que colocam seus dados, e que criam muitos arquivos naquele equipamento, naquele sistema, naquele programa, tornam-se dependentes dele. Vão sempre precisar deles para simplesmente poder abrir os arquivos de sua própria criação. Mas o hardware muda. As versões do sistema e dos programas mudam.
[14:38] <faconti> E as pessoas não observam que a empresa só se obriga a manter aquela versão por um pequeno período de tempo. E que o formato em que os arquivos foram criados pode não ser lido na próxima versão, se a empresa assim desejar.
[14:39] <faconti> 1.3. Dependência de programas, sistema ou de um equipamento
[14:39] <faconti> Nos poucos casos onde a pessoa pergunta ou algum informa sobre algum sistema operacional Linux ou algum programa livre, ainda é comum haver respostas como: “Mas esse é muito difícil, só os professores das universidades usam.” “Quase ninguém usa. Você vai ficar sozinho.”
[14:39] <faconti> O vendedor jamais diz que ele não tem o conhecimento sobre tais programas e sistema. Que praticamente não haverá problemas com malwares. Que inúmeras versões contam com interface gráfica muito semelhante à de outros sistemas operacionais e que trabalhar com esses computadores é bastante semelhante às atividades costumeiras de qualquer usuário e de qualquer sistema.
[14:39] <faconti> 1.4. Dificuldades com a língua portuguesa
[14:39] <faconti> Os estudantes estão muito mal preparados em todos os campos. Há enormes deficiências no entendimento da língua pátria, no significado das palavras e na sua escrita. Então, muitas vezes o problema não é ensinar algo sobre Informática, mas efetivamente, acostumar a pessoa a ler, a entender o que diz algum aviso ou as opções de uma tela de computador.
[14:39] <faconti> O próprio pedido de leitura de um pequeno texto, de duas ou três páginas causa um problema. E tem-se a certeza que a maioria não lê.
[14:40] <faconti> 1.5. Dificuldades com Matemática básica
[14:40] <faconti> Particularmente quando se tenta utiliza programas que envolvem matemática, mesmo para cálculos simples, os problemas afloram e percebe-se que há uma uma visão muito limitada e pouco coerente da realidade.
[14:40] <faconti> O conceito de frequência é muito pouco conhecido e aplicado, embora o utilizemos constantemente, quando se diz, por exemplo:
[14:40] <faconti> a. Vou pouco ao shopping.
[14:40] <faconti> - A menos que sejam questionadas, e obrigadas a pensar, as pessoas não falam o número de vezes que elas frequentam o centro comercial.
[14:40] <faconti> Não o comparam com o número que outras pessoas lá vão. Se o fizessem teriam a real medida do que é muito e pouco quando se pensa em em frequentar algum lugar. E teriam condição de perceber que pessoas diferentes podem ter medidas também diferentes. Ou seja, compreenderiam por exemplo que “pouco” não é mesmo número para todas as pessoas.
[14:41] <faconti> b. O trânsito está muito pesado.
[14:41] <faconti> Ninguém diz: estavam passando tantos veículos por segundo naquele cruzamento movimentado. Mas se tivessem noção de como pode variar esse número, teriam a real medida de como está movimentado hoje.
[14:41] <faconti> Assim, o uso dos números conduz a um “bom senso” a uma visualização exata da realidade, que é extremamente incomum encontrar hoje. É muito difícil alguém explicar algo usando números, a menos que se trate de dinheiro e taxas. E as pessoas tem enorme dificuldade em analisar situações por não dominarem a estratégia de ver as coisas só ponto de vista numérico.
[14:42] <faconti> Apesar de todos esses problemas temos que ensinar informática e usar software livre pra isso
[14:42] <AnaMatte>
[14:42] <faconti> Minimamente uma disciplina introdutória deve dar ao estudante condições de usar razoavelmente bem seu equipamento e programas, navegar e efetuar buscas, criar e editar arquivos de texto, planilha e apresentação.
[14:42] <faconti> 2.1. Introdução à história da Informática e da Internet
[14:42] <faconti> É muito importante situar os estudantes, fornecendo uma visão histórica da Informática e da Internet, esclarecendo quando pontos importantes aconteceram e como ocorreram, tais como:
[14:42] <faconti> - Aparecimento dos sistemas numéricos e do zero
[14:43] <faconti> - Utilização do ábaco
[14:43] <faconti> - Invenção de máquinas mecânicas para cálculo matemático
[14:43] <faconti> - Invenção da programação. Equipamento e programa só funcionam integrados.
[14:43] <faconti> - Estabelecimento do código binário. E dos octetos.
[14:43] <faconti> - Armazenamento de programas na memória
[14:43] <faconti> - Estabelecimento do código ASC
[14:43] <faconti> - Evolução das máquinas e dos periféricos
[14:43] <faconti> - A comunicação por meio de pcs: a net e a web
[14:44] <faconti> Para o entendimento do aumento da capacidade de processamento, da memória e da diminuição do tamanho do equipamento é muito importante utilizar recursos audiovisuais para ilustração, como:
[14:44] <faconti> Imagens - Evolução do armazenamento de dados - http://faconti.tumblr.com/post/40777444361
[14:44] <faconti> 1 min pra vcs darem uma olhadinha
[14:45] <faconti> - Páginas - Computador e Internet: Início - http://www.ufpa.br/dicas/net1/int-his.htm
[14:45] <faconti> 1 min pra vcs darem uma olhadinha
[14:46] <faconti> só uma geral. vc veem direito depois
[14:46] <acris> ok
[14:46] <Beth_> sim
[14:46] <faconti> - Vídeo - Historia Informática -
[14:47] <faconti> 1 min pra vcs darem uma olhadinha
[14:48] <faconti> 2.2. Importância dos arquivos, formatos e do gerenciador
[14:48] <faconti> Quando efetivamente se entra no estudo de informática é importante ter algumas estratégias:
[14:48] <faconti> a. Ao usar computador, necessariamente criamos e/ou editamos arquivos.
[14:48] <faconti> É importante mostrar o gerenciador (exemplo: Nautilus ) e todas as possibilidades de visualização
[14:49] <faconti> Acostumar os alunos a ver “nome” e “sobrenome” de tais arquivos. Ou seja, acostumar a ver a a extensão, tipo ou formato.
[14:49] <faconti> Associar o formato com a função. Por exemplo:
[14:49] <faconti> som: mp3, wav, mid...
[14:49] <faconti> imagem: jpg, gif, png...
[14:49] <faconti> texto: odt, txt, doc, docx...
[14:50] <faconti> vídeo: wmv, mpg, mov, avi...
[14:50] <faconti> interessante ter uma coleção de arquivos, de vários formatos e apresentar alguns em cada aula, reforçando o seu formato e que eles são (planilhas, textos, imagens...) antes de cada aluno abri-los no computador que esteja ocupando.
[14:50] <faconti> b. Utilizar estes arquivos para “encantar”.
[14:50] <faconti> Exercícios que requeiram a visualização de tais arquivos no gerenciador ou na Web ou de filmes curtos e o seu salvamento em outras extensões e pedir pra comparar qualidade da visualização, o tamanho são muito eficientes.
[14:50] <faconti> Por exemplo: Qual o maior arquivo dessa página? Qual o seu formato?
[14:50] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/im/ima-exe21.htm
[14:51] <faconti> 2.3. Navegação. Buscas. Sites especiais
[14:51] <faconti> É preciso lembrar que, desde o primeiro encontro, os estudantes estão se acostumando a usar o gerenciador de arquivos e o navegador. Assim, com certeza várias explicações sobre o uso de barras, menus e opções foram sendo dadas paulatinamente.
[14:52] <faconti> Novamente é importante situar o aluno quanto aos aspectos históricos da comunicação entre computadores até chegar ao inventor da web, às redes PHP e aos blogs e redes sociais.
[14:52] <faconti> Atenção especial deve ser dedicada à como efetuar as
[14:52] <faconti> buscas por assuntos - http://www.ufpa.br/dicas/net1/int-por.htm
[14:53] <faconti> e nos sites de referências bibliográficas -
[14:53] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/mozi/fire-zot.htm
[14:54] <faconti> Sites especiais devem ser usados como exemplos do poder e de por onde caminha a internet semântica e muito mais útil para o usuário.
[14:54] <faconti> como: Wolfram Alpha - http://www.ufpa.br/dicas/net1/int-wol1.htm
[14:54] <faconti> Pixolu e Multicolr Search Lab - http://www.ufpa.br/dicas/net1/int-pori.htm
[14:55] <faconti> (se vcs não conhcem recomendo ver com muita calma.
[14:55] <faconti> Aqui pode ser introduzido o assunto Extensões - http://www.cultura.ufpa.br/dicas/mozi/fire-ext.htm
[14:56] <faconti> que, devido à sua importância e quantidade enorme de usos deve ser um pouco detalhado.
[14:56] <faconti> 2.4. Offices - editor de textos, de planilhas e de apresentações
[14:56] <faconti> Qualquer usuário de computador que não seja apenas um visualizador com certeza necessitará ou gostará de criar alguns tipos de arquivos. As suítes de escritório contemplam alguns deles: planilhas, textos e apresentações.
[14:56] <faconti> Tando na suíte LibreOffice como na Apache OpenOffice é possível criar e ditar esses arquivos, inclusive a partir de formatos criados por outros programas.
[14:56] <faconti> a. Editor de planilhas Calc
[14:56] <faconti> Apresentar o Calc, inclusive para que as pessoas percebam como é semelhante a progrmas que já conhecem:
[14:57] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/calc-apa.htm#caracalc
[14:57] <faconti> (Não é parecidinho?)
[14:58] <AnaMatte> yep!
[14:58] <faconti> Deve-se entender o endereçamento e dominar a utilização de operações e fórmulas e o uso do “Assistente de funções"
[14:58] <faconti> http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-fun.htm#piloto
[14:58] <faconti> Em geral os estudantes precisam de informações sobre: princípios de Estatística Descritiva-
[14:58] <faconti> http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-des.htm
[14:59] <faconti> e sobre como criar gráficos - http://www.ufpa.br/dicas/open/calc-gra.htm
[14:59] <faconti> b. Editor de textos Writer
[14:59] <faconti> Apresentar o Writer, inclusive para que as pessoas percebam como é semelhante a programas que já conhecem:
[15:00] <AnaMatte> faconti: 5 min
[15:00] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/wri-apa.htm#carawrit
[15:00] <faconti> É comum as pessoas pensarem que alguém que usa bem um editor de texto é uma pessoa que sabe aplicar, manualmente uma série de formatações.
[15:00] <faconti> É fundamental que um texto seja - primeiramente formatado manualmente, para que se conheça a posição das opções de formatação nas barras e janelas
[15:00] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/wri-for.htm
[15:00] <faconti> - e, depois, a formatação deve ser feita com o uso de Estilos
[15:01] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/wri-est.htm
[15:01] <faconti> Nessa página há um exemplo de como um longo exercício pode ser feito:
[15:01] <faconti> ( Longo mesmo, pode demorar mais que 2hs )
[15:01] <faconti> http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/wri-form.htm
[15:02] <faconti> Novamente o assunto extensões deverá ser retomado, já que várias delas incluem recursos muito úteis no Office, tais como: verificador ortográfico, corretor gramatical, inserção de paginação, escolha da orientação da página, adição de novos planos de fundo e muitos outros:
[15:02] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/oo-ext2.htm
[15:02] <faconti> c. Editor de apresentações Impress
[15:02] <faconti> Apresentar o Impress, inclusive para que as pessoas percebam como é semelhante a programas que já conhecem:
[15:03] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/open/imp-apa.htm#caraimp
[15:03] <faconti> Mostrar os diferentes recursos da barra de desenho (inserção de figuras, setas e conectores), da Galeria, do Fontwork. Exercitar a inserção de texto e de diferentes tipos de imagens ( com e sem animação).
[15:03] <faconti> http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/imp-tex.htm
[15:03] <faconti> http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/imp-fig.htm
[15:03] <faconti> Identificar especialmente as funções Layout, Animação personalizada e outras no painel lateral direito.
[15:03] <faconti> Mostrar a função Slide mestre e como se coloca efeitos animados em textos, imagens e em slides de transição
[15:04] <faconti> Gostaria de acrescentar:
[15:04] <faconti> Assim sendo, fica claro que o melhor aproveitamento da tecnologia depende, mais do que nunca, do ser humano. Se nosso objetivo é aumento de produtividade e melhor qualificação e desempenho, tornou-se imprescindível que todos aprendamos algo da linguagem da informática e que dominemos minimamente o conhecimento da operacionalidade e das potencialidades de um equipamento.
[15:05] <faconti> Evidentemente, estar incluído digitalmente não depende apenas de possuir um equipamento, ou de ter acesso a ele, pois inclusão digital deve significar, antes de tudo, melhorar as condições de vida de uma comunidade com ajuda da tecnologia. Os equipamentos computacionais e o acesso à internet devem ser ferramentas de libertação do indivíduo, do compartilhamento de informações, de autonomia do cidadão.
[15:05] <faconti> Para garantir a democratização da informação, é necessário haver muitos cursos básicos, com explicações práticas sobre o uso de computadores e a configuração de programas e de sua utilização, em linguagem clara e não técnica, pois eles são um inestimável auxílio para os iniciantes e, talvez especialmente, para os que confundem agilidade no uso de algum tipo de hardware com conhecimento.
[15:05] <faconti> ufa, ufa, terminei
[15:05] <faconti> Nunca imaginei que copiar e colar me deixasse sem fôlego
[15:06] <acris> faconti, adorei a exposição, fiquei até com inveja, seria maravilhoso se os alunos daqui da letras pudessem fazer teu curso.
[15:06] <acris> :D
[15:06] <acris> muito obrigada!
[15:06] <acris> Antes de abrir às perguntas do público, vocês gostariam de comentar mutuamente suas apresentações, cvcosc e faconti?
[15:06] <faconti> Me chama que eu vou
[15:06] <acris> olha que chamo!
[15:06] <faconti>
[15:07] <acris> bem, querem completar algo? ou posso j´a abrir para perguntas?
[15:07] <acris> cvcosc_: ?
[15:07] <acris> faconti: ?
[15:07] <faconti> faltou falar de várias coisa: imagens, antivírus...
[15:07] <cvcosc_> Adorei o que a Fátima mostrou!
[15:07] <adelmaa> Olha que nós aceitamos Faátima Conti!!! Faz isso Ana!
[15:07] <faconti> Mas vi que não ia dar tempo
[15:07] <cvcosc_> É muita informação para quem está começando, não é
[15:07] <acris> cvcosc_: é muita mesmo
[15:07] <faconti> é. eu quase me mato e mato os alunos
[15:07] <cvcosc_> Fátima falou de uma coisa que eu acho muito interessante
[15:08] <acris> mas é porque as pessoas sempre começam como a faconti comentou: clica aqui, clica ali... dai fica dificil aprender
[15:08] <cvcosc_> que é a questão de saber fazer manualmente para depois usar o que está pronto
[15:08] <faconti> faço toda uma parte por e-mail e vivo mandadno coisas lindas, interessante, bonitas, engraçadas
[15:08] <faconti> Acredita que eles querem mais?
[15:09] <cvcosc_> quem acompanhou a história do computador
[15:09] <faconti> Mas fazer os exercícios sérios é bem mais difícil
[15:09] <cvcosc_> como nós
[15:09] <cvcosc_> aprendeu a fazer muita coisa "no braço"
[15:09] <acris> é verdade, cvcosc_
[15:09] <cvcosc_> e por isso temos uma noção melhor de como funcionam arquivos,
[15:09] <cvcosc_> diretórios
[15:09] <cvcosc_> formatação de textos
[15:09] <cvcosc_> e a meninada de hoje já tem muita coisa pronta
[15:09] <cvcosc_> isso é bom pq dá menos trabalho
[15:10] <faconti> e por isso é importt a usar o gerenciador. o cara tem que saber onde o arquivo dele está
[15:10] <cvcosc_> mas eles custam a aprender os bastidores
[15:10] <acris> e ler manual, então? ai ai
[15:10] <cvcosc_> isso
[15:10] <faconti> em todas as aulas mostro arquivos. eles adoram
[15:11] <faconti> manual, nem pensar.
[15:11] <cvcosc_> esse 'curso' de informática deveria ser feito na escola
[15:11] <cvcosc_> é muito importante saber isso
[15:11] <faconti> nunca dei pra crianças.
[15:11] <faconti> mas acho que poderia sim
[15:12] <faconti> teria que adaptar a linguagem
[15:12] <acris> eu também acho, everia começar no fundamental
[15:12] <faconti> http://www.ufpa.br/dicas/info/info12.htm
[15:12] <acris> deveria*
[15:12] <faconti> Olhem esse, vcs vão gostar
[15:12] <cvcosc_> não seria aula de informática pela informática, mas essas coisas super práticas
[15:12] <cvcosc_> e que ajudam muito na vida
[15:12] <acris> porque as crianças hoje usam celular e tablet, porque não podem aprender com o que estão lidando? aprenderiam mais rápido que nos
[15:12] <faconti> é sobre como usar BEM um computador, Ana
[15:12] <acris> isso mesmo, faconti
[15:13] <faconti> como fazer com ele nos auxilie
[15:13] <faconti> viram? http://www.ufpa.br/dicas/info/info12.htm
[15:13] <acris> pessoal, nós estamos conversando, mas já abri para perguntas, ok? poem internvir já
[15:14] <faconti> solução: http://www.ufpa.br/dicas/info/info13.htm
[15:14] <cvcosc_> legal demais! kkk
[15:14] <Woodsonfc_> Ah então vou fazer
[15:15] <faconti> Introdução à Informática - Introdução ao uso de "Software" livre
[15:15] <Woodsonfc_> Um aluno meu disse que para ele gostaria de passar todo dia no Facebook. Ainda que para um comportamento de um adolescente no sétimo ano do fundamental Isso pareça ser normal, acredito que é sintoma de que estamos perdendo a batalha em manter o aluno atento e interessado nas complexidades de que vocês Carla e Fátima falaram aqui!
[15:15] <faconti> Se alguém quiser ver programa, planejamento... depois
[15:15] <acris> sempre lembro de filmes de ficção científica que mostravam um mundo onde todo mundo era hacker. até os filmes mudaram, agora os hackers dominam o mundo
[15:15] <Woodsonfc_> Me pergunto, estamos perdendo porque não modernizamos a aula em sua expressão semiótica (uso de equipamentos semelhantes aos dos Facebooks)? Ou abandonamos demais "as virtualidades comportamentais" que aparentemente permitiam controlar a atenção deles, enquanto uma aceitação do jogo comunicativo de uma aula, como fazem atualmente "espontaneamente" no "FACE"
[15:15] <Woodsonfc_> ou fazíamos diante da TV ou qdo vamos ao teatro. Afinal, temos como aprender com as novas linguagens ou há uma evidente perda pelo abandono das coerções? Afinal, no ambiente das Redes Sociais essas coerções são impostas naturalmente pelo meio e dispositivo e nas aula presenciais devem ser construídas (principalmente com esses nossos adolescentes).
[15:16] <cvcosc_> Essa é uma questão complicada, Woodson. As crianças sempre acharam melhor jogar bola que estudar e os adolescentes sempre preferiram o "social" e as paquerinhas a estudar.
[15:17] <cvcosc_> Não é questão de perder a batalha, mas de
[15:17] <cvcosc_> pensar como ser mais significativo para esses alunos
[15:17] <cvcosc_> que não são só os de agora.
[15:17] <cvcosc_> Deveria ter sido mais significativo para outras gerações também.
[15:17] <acris> o compartilhamento desse conhecimento é imprescindível, mas é preciso lutar contra a ideia de que tudo deve ser fácil: não existe aprendizado sem um esforço, sem determinação. Não aprendemos por osmose. DAí chamos nas escolas e achamos que devemos ceder à tentação do caminho fácil, mas ele vai contra a própria ideia de aprendizado. Não precisa ser fácil, mas com certeza pode ser gostoso. sao coisas diferentes
[15:18] <cvcosc_> Concordo, Ana.
[15:18] <faconti> as redes sociais dependendo de quem vc segue podem ensinar muito e serem muito interessantes. Consigo passar o fim de semana lá tranquilamente: tumblr, identi.ca, google+, FB. Mas as pessoas se conectam para aprender?
[15:19] <cvcosc_> Fácil demais fica bobo e não interessa
[15:19] <cvcosc_> difícil demais fica impossível e também não interessa
[15:19] <cvcosc_> São propósitos diferentes, não é?
[15:20] <cvcosc_> Precisamos, como eu disse, fazer com que o aluno tenha gosto por aprender
[15:20] <cvcosc_> tenha perguntas para serem respondidas
[15:20] <faconti> tenho aprendido muito sobre copyright, marcas e patentes nas redes. E garanto que é um tema bem difícil.
[15:20] <Woodsonfc_> Mas não estão vendendo esse ensino como algo fácil demais?!
[15:20] <cvcosc_> tenha muuuuuita curiosidade
[15:20] <acris> eu concordo, cvcosc_, e vou além: aprofundar num assunto é sempre penoso. temos que buscar um caminho intermediario, em que possa haver prazer para contrapor à dureza do trajeto. eu acho que o maior estímulo tem que ser vencer desafios, mas isso nao funciona igual pra todo mundo
[15:21] <faconti> Mas não usar a web e as redes é uma besteira. Elas são maravilhosas, quando bem usadas
[15:21] <cvcosc_> Eu acho que o desafio funciona para a maioria das pessoas
[15:21] <cvcosc_> Nada contra as redes!
[15:21] <faconti> e a valiação da aparendizagem? como fica? Não acredito mais na maioria que diz que sabe. Em geral só diz e não sabe.
[15:21] <Woodsonfc_> É, contudo o uso dos laboratórios é uma lástima em todas as escolas de ensino fundamental que lecionei
[15:22] <solstag> faconti: só apontando um possível typo, na sua apresentação, "redes PHP" seria "redes P2P" ?
[15:22] <acris> entao talvez o desafio do professor seja criar desafios pro aluno, desafios que ele queira vencer
[15:22] <cvcosc_> Só acho que não pode só ficar na fofoquinha com os colegas o tempo todo
[15:22] <Woodsonfc_> Ou o problema é o equipamento ou o uso irracional ou de quebra galho dele
[15:22] <cvcosc_> sim. gosto da ideia dos projetos
[15:22] <faconti> Wood é P2P sim.
[15:23] <cvcosc_> laboratório é uma coisa meio difícil de usar, porque uma vez na frente do computador, os alunos não prestam atenção em mais nada
[15:23] <acris> e tem coisas que vão contra o que se quer ensinar: por exemplo, vai dar aula de redação acadêmica no twitter (ou identi.ca)? como aprender redação em 140 caracteres? nem tudo que tem na web é válido para ensinar tudo
[15:23] <Woodsonfc_> foi o solstag quem perguntou faconti
[15:23] <cvcosc_> então é preciso entrar no laboratório com uma tarefa clara na cabeça
[15:24] <acris> sobre laboratorio, ja dei aula aqui na FALE com 30 alunos na sala e todo mundo num chat igual a este discutindo teoria semiotica por 1:40h, sem parar e nem dar um pio. alunos de graduação
[15:24] <Woodsonfc_> É , e como não há nada pronto e se há é anacrônico, é preciso preparar muito mais que uma aula presencial, não?!
[15:24] <cvcosc_> Acho que dá para aprender muita coisa sobre a escrita com o twitter, mas não a fazer uma tese kkk
[15:25] <faconti> sinceramente esse curso eu só acredito presencialmente
[15:25] <acris> a participação foi muito maior que numa aula presencial (e poderia ser presencial, já que estávamos todos na mesma sala)
[15:25] <acris> pois é, cvcosc_
[15:25] <cvcosc_> pois, é é questão de ter clareza do que fazer no laboratório
[15:26] <cvcosc_> caso contrário, funciona só como diversão
[15:26] <cvcosc_> quando os alunos estão envolvidos na tarefa, eles nem querem ir para o intervalo
[15:26] <faconti> mas com a diversão vc encanta, chama o pessoal
[15:26] <cvcosc_> a aula acaba e fica todo mundo no laboratório
[15:26] <faconti> ela é muito útil
[15:27] <faconti> só não pode deixar se perder nos jogos
[15:27] <cvcosc_> nem no facebook!
[15:27] <BrunoForgiarini_> Concordo com você, +cvcosc! Acho que uma atividade bem planejada, embora hajam imprevistos e dificuldades inesperadas, o trabalho colaborativo é fundamental. O professor precisa saber vender bem o peixe dele
[15:27] <acris> pois é, já fiquei presa na faculdade depois de uma aula dessas na sexta a noite porque os alunos nao queriam parar
[15:27] <cvcosc_> isso acontece mesmo
[15:28] <BrunoForgiarini_> Para que os alunos consumam, criem, produzam criativamente
[15:28] <Woodsonfc_> Eu fiz uns alunos meus escrever um roteiro e coordenar a produção de um filme para ser filmado (estou ainda editando) usando o FACEBOOK
[15:28] <faconti> vcs vão ver, eu sou um elemento muito dispersivo na aula
[15:28] <faconti> que legal, Wood
[15:28] <Woodsonfc_> Alunos do Nono Ano do fundamental
[15:29] <acris> Woodsonfc_: idade do face rs
[15:29] <cvcosc_> e funcionou bem?
[15:30] <cvcosc_> dá para fazer muita coisa interessante. às vezes o que atrapalha é o esquema duro da escola
[15:30] <BrunoForgiarini_> Eu fiz algo semelhante ao que o Woodson com relação a vídeos, só que usando desenhos animados com o Go! Animate
[15:30] <Woodsonfc_> Eles exageraram na escrita do roteiro, usei o Google Docs para escreverem juntos, mas uma menina assumiu toda a tarefa e pecou pelo excesso!
[15:30] <cvcosc_> as aulas de 50 minutos
[15:30] <acris> com certeza. falta de recursos também
[15:30] <faconti> Antes que esqueça, se alguém quiser ver programa, planejamento... depois Introdução à Informática - Introdução ao uso de "Software" livre http://www.ufpa.br/dicas/info/l-prog.htm
[15:30] <BrunoForgiarini_> no Ensino Fundamental, com alunos de 7ª série
[15:30] <cvcosc_> cada professor na sua matéria e com seu conteúdo para cumprir naquele tempo x
[15:31] <acris> bem, pessoal, a conversa está deliciosa, mas está na hora de irmos fechando
[15:31] <faconti> Meninos mais um presente pra vocês verem depois:, se tiverem uns 25 mins: Indo para o espaço interestelar - i http://faconti.tumblr.com/post/47608168287
[15:31] <cvcosc_> que bom, Fátima
[15:31] <BrunoForgiarini_> ;-(
[15:31] <acris> a AnaMatte caiu, por isso to falando no lugar dela
[15:31] <Woodsonfc_> Mas a coordenação dos trabalhos e filmagens foi interessante, embora tenham perdido muito tempo e não conseguiram filmar todas as cenas. Vai dar trabalho editar por isso
[15:31] <faconti> posso te mandar o texto que usei
[15:32] <cvcosc_> dá trabalho, mesmo!
[15:32] <faconti> mas ainda é preliminar
[15:32] <acris> que legal
[15:32] <Beth_> interessante Woodson!
[15:32] <faconti> eu sou um elemento dispersivo, viu?
[15:33] <cvcosc_> pode divulgar esse endereço, Fátima?
[15:33] <cvcosc_> http://www.ufpa.br/dicas/info/l-prog.htm
[15:33] <faconti> do tumblr? pode, lógico,
[15:33] <faconti> é o meu bloguinho gente
[15:33] <Woodsonfc_> faconti vc está um Papai Noel pra mim
[15:33] <acris> bem, nossas conferencistas gostariam de dar uma última palavrinha?
[15:33] <faconti> pera
[15:34] <faconti> aqui é mais sério. mas acho que pode ser útil pra alguém:
[15:34] <faconti> http://faconti.tumblr.com/tagged/educacao
[15:34] <cvcosc_> Eu gostaria de agradecer, Ana. A você e a todo mundo por essa conversa
[15:34] <faconti> vá clicando em "proxima página" lá embaixo
[15:35] <faconti> Wood, mamãe Noel, por favor, eu sou menina
[15:35] <Beth_> obrigada, cvcosc e faconti!
[15:35] <faconti> beijins a todos
[15:35] <cvcosc_> Um abração!
[15:35] <acris> obrigada a todos pla presença!
[15:35] <Virginia> Muito obrigada pela oportunidade de aprender mais!! bjs às profs.
[15:36] <acris> muito obrigada Fá e Carla
[15:36] <faconti> http://faconti.tumblr.com/tagged/humor
[15:36] <acris> foi um prazer estar com vocês
[15:36] <faconti> pra adoçar
[15:36] <faconti> ciao
[15:36] <AlineResende> Obrigada faconti e cvcosc_ !
[15:36] <Woodsonfc_> bjo faconti e cvcosc_e obrigado
[15:36] <acris> agradeço também à equipe do STIS, sem a qual isso não seria possível
[15:36] <Virginia> bye
[15:36] <faconti> STIS STIS STIS
[15:36] <acris> clap clap clap clap
[15:36] <acris> clap clap clap clap clap clap
[15:37] <acris> clap clap clap clap clap clap clap clap
[15:37] <faconti> clap clap clap clap clap clap
[15:37] <Woodsonfc_> CLAP CLAP CLAP CLAP CLAP CLAP
[15:37] <acris> \O/
[15:37] <Beth_> clap clap
[15:37] <acris> os interessados em certificado de participação escrevam para stis@textolivre.org
[15:38] <cvcosc_> vou escrever já!
[15:38] <acris> cvcosc_: voce ganha de conferencista, nem precisa pedir
[15:38] <cvcosc_> eba!
[15:39] * solstag clap clap
[15:39] <acris> :D
[15:39] <cvcosc_> então ciao, pessoal!
[15:39] <acris> tiau, cvcosc_, bjao
Como citar este texto:
COSCARELLI, Carla Viana. Leitura em tempos digitais. In: STIS - Seminários Teóricos Interdisciplinares do Semiotec. Ano III, 2013. Disponível em: <http://stis.textolivre.org/site/index.php/artigos/12-stis/registros-das-palestras-logs/46-log-carla-coscarelli-ufmg-e-fatima-conti-ufpa>;. Acesso em: 27 fev. 2014.
CONTI, Fátima. Software Livre e o ensino de Informática. In: STIS - Seminários Teóricos Interdisciplinares do Semiotec. Ano III, 2013. Disponível em: <http://stis.textolivre.org/site/index.php/artigos/12-stis/registros-das-palestras-logs/46-log-carla-coscarelli-ufmg-e-fatima-conti-ufpa>;. Acesso em: 27 fev. 2014.
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